随着“書香校園”發展的深入，閱讀課堂向專業化轉變，“整本書九步閱讀法”成為(wèi)閱讀課堂必不缺少的指導抓手。
湖(hú)南郴州老師在《稻草(cǎo)人》這節閱讀課，使用(yòng)了“整本書九步閱讀法”高效完成閱讀學(xué)習，我們一起來看看吧~
選取《稻草(cǎo)人》的理(lǐ)由有(yǒu)三：
一是葉聖陶是中(zhōng)國(guó)兒童文(wén)學(xué)的奠基人，是中(zhōng)國(guó)現代童話創作(zuò)的拓荒者。他(tā)的童話作(zuò)品是我國(guó)現代兒童文(wén)學(xué)經典寶庫的珍品；
二是構思新(xīn)穎獨特，描寫細膩逼真，集中(zhōng)反映了當時時代的脈搏以及那個時代兒童的生活理(lǐ)想和追求；
三是就其寫作(zuò)特點來說，采用(yòng)散文(wén)的形式來寫童話，詩意盎然，富有(yǒu)聽覺、視覺的美和沖擊力，給孩子以愛的熏陶和美的享受。
對于整本書閱讀課堂，老師經過公(gōng)開課培訓後，已經有(yǒu)了初步的認識：
一是教師必須要提前熟悉和了解我們閱讀書籍的價值導讀，有(yǒu)目标的進行閱讀教學(xué)；
二是要仔細研讀閱讀手冊和課件，做到心中(zhōng)有(yǒu)數；
三是要做到因材施教，根據班級學(xué)生特點，教學(xué)要做出相應改變。
對于因材施教這一點，老師表示：《喚醒閱讀力·小(xiǎo)學(xué)生課外閱讀指導手冊》給予了非常大的便利，在教學(xué)流程設置中(zhōng)給予了互動、提問、思考等以學(xué)生為(wèi)主體(tǐ)的半翻轉教學(xué)模式，可(kě)以靈活的進行單個學(xué)生和全體(tǐ)學(xué)生因材施教的教學(xué)。
在這一次的導讀課上，閱讀老師通過結合故事情境，配上音頻，制作(zuò)了一個小(xiǎo)視頻進行課程導入。
同學(xué)們在一年級學(xué)過葉聖陶爺爺短短的兒歌《小(xiǎo)小(xiǎo)的船》，以此進行導入，走進葉聖陶爺爺的童話世界。
通過指導手冊和課件引導，同學(xué)們從中(zhōng)國(guó)大文(wén)豪的言語中(zhōng)得知，葉聖陶爺爺的作(zuò)品《稻草(cǎo)人》在中(zhōng)國(guó)文(wén)壇是怎樣的重要地位。葉聖陶爺爺的童話雖然簡短，但其中(zhōng)蘊含了深刻的含義。同學(xué)們根據課件上童話故事的片段，品味語言的美妙，繼而對這位文(wén)壇大家葉聖陶産(chǎn)生了極大好奇心。随後，老師通過“整本書九步閱讀法”進行引導，用(yòng)幾個關鍵詞進行索引，讓學(xué)生通過感興趣的詞眼去和老師互動探索，揭開葉聖陶老先生的神秘面紗，了解葉聖陶的生平和文(wén)學(xué)成就。
通過“整本書九步閱讀法”的關鍵詞，老師引導學(xué)生逐個探索，從一個個資料中(zhōng)了解到我們的葉聖陶爺爺曾有(yǒu)過這麽多(duō)成就，為(wèi)中(zhōng)國(guó)文(wén)壇做出了這麽多(duō)貢獻：一、新(xīn)華字典由他(tā)一個字一個字改定的二、中(zhōng)國(guó)童話第一人，原來就是第一個吃螃蟹的人，孩子們在圖片中(zhōng)和歡笑中(zhōng)認識了這樣一個俗語三、他(tā)是一個教育學(xué)家，他(tā)提出的“教就是為(wèi)了不教”就是要告訴我們教學(xué)不是灌輸而是教他(tā)們自學(xué)的方法和能(néng)力四、他(tā)是一個語言學(xué)家，我們中(zhōng)國(guó)的漢語拼音、白話文(wén)、簡化字，他(tā)都有(yǒu)參與。有(yǒu)同學(xué)提出問題：老師，我曾經在其他(tā)文(wén)章中(zhōng)也見過稻草(cǎo)人，他(tā)們有(yǒu)什麽區(qū)别嗎？對于同學(xué)的疑問，“整本書九步閱讀法”在閱讀中(zhōng)也設置了相應環節，通過猜測不同稻草(cǎo)人來自于哪部作(zuò)品，考驗學(xué)生的猜測和觀察、推理(lǐ)能(néng)力！同學(xué)通過敏銳的觀察，提取閱讀手冊和課件中(zhōng)的信息，很(hěn)快猜出了他(tā)們的出處：
一是《綠野仙蹤》一個喜歡思考，但卻認為(wèi)自己沒有(yǒu)大腦，不自信的稻草(cǎo)人；
二是來自《哈爾的移動城堡》中(zhōng)的一個穿着西裝(zhuāng)的高貴的稻草(cǎo)人，他(tā)雖然不能(néng)說話，但可(kě)以跳來跳去地表達自己的喜悅心情，也會在雨天為(wèi)傷心的朋友默默撐起一把傘；
三是來自《海賊王》中(zhōng)的最像人類的稻草(cǎo)人，他(tā)有(yǒu)一項特殊的能(néng)力——變成巨大的稻草(cǎo)人和敵人戰鬥，他(tā)性格沉穩，總給人一種運籌帷幄的感覺。
而我們葉聖陶筆(bǐ)下的稻草(cǎo)人卻是善良、富有(yǒu)同情心，有(yǒu)責任心，無力、無奈的人的集合。
《稻草(cǎo)人》的故事是個悲劇，而作(zuò)者試圖通過故事來表達對當時受苦受難民(mín)衆的同情，同時也有(yǒu)無力改變現實的困頓。書中(zhōng)的絕大多(duō)數作(zuò)品也透露着同樣的思想，這和作(zuò)品的創作(zuò)背景有(yǒu)着極大聯系。葉聖陶爺爺這部童話集包含了28篇童話作(zuò)品，但是卻偏偏選用(yòng)了其中(zhōng)一篇《稻草(cǎo)人》來命名(míng)整本書，這是為(wèi)什麽呢(ne)？老師帶領同學(xué)們一起去了解當時作(zuò)者創作(zuò)的曆史背景，看看100年前的中(zhōng)國(guó)和人民(mín)是怎麽樣的——通過視頻播放五四運動時期的中(zhōng)國(guó)外部環境和國(guó)内人民(mín)的運動進行視覺沖擊，充分(fēn)激發同學(xué)們的愛國(guó)熱情。黑白的圖片很(hěn)大地沖擊着同學(xué)們對當時人民(mín)困苦生活的同情。最後我們在結合當時的曆史背景去理(lǐ)解：為(wèi)什麽我們的《稻草(cǎo)人》不叫《葉聖陶童話集》了？老師結合課件上給予的資料信息，通過引導幫助學(xué)生去理(lǐ)解有(yǒu)關那個年代的時代印記。有(yǒu)的同學(xué)總結：稻草(cǎo)人的形象代表了當時那個年代的人，對想要去改變的事情像稻草(cǎo)人那樣無能(néng)為(wèi)力。還有(yǒu)的同學(xué)總結：這個稻草(cǎo)人也有(yǒu)可(kě)能(néng)是葉聖陶寫他(tā)自己，很(hěn)想去改變中(zhōng)國(guó)現狀，很(hěn)想去幫助那些貧窮的人民(mín)，但是他(tā)卻很(hěn)難做到。教師總結：《稻草(cǎo)人》聚焦于當時社會底層人民(mín)的痛苦生活，展現了勞動人民(mín)的苦難。稻草(cǎo)人也有(yǒu)他(tā)的寓意，指代當時社會現實生活中(zhōng)一種人：一種默默無聞，無私奉獻，平平凡凡，卻又(yòu)不平凡的人！他(tā)們是值得尊敬，值得敬仰的人，同時更是我們的人格追求，我們的做事标榜！兩項選做的作(zuò)業，幫助同學(xué)再去閱讀書籍會有(yǒu)更深的體(tǐ)會！在本次閱讀教學(xué)的過程中(zhōng)，老師感受到備課的便利和課堂教學(xué)的流暢度都有(yǒu)了極大提升，比如說其他(tā)作(zuò)品中(zhōng)的稻草(cǎo)人，如果是以前，自己需要去各種翻閱查找資料，尋找可(kě)以類比的元素，而現在，有(yǒu)了指導手冊課件和教案這個抓手，自己沒有(yǒu)用(yòng)多(duō)餘的時間去查詢資料，而是将寶貴的備課時間用(yòng)于精(jīng)心研磨課件和教案中(zhōng)，讓備課效率迅速提升。将更多(duō)的時間用(yòng)于備課，老師發現：課堂效果也肉眼可(kě)見的變好了。
因為(wèi)課件中(zhōng)的教學(xué)元素，孩子們很(hěn)感興趣，自己問的問題，孩子們回答(dá)的更積極，自己看到孩子們想要學(xué)習的樣子，教起來也更起勁兒了。這樣良性的互動循環，讓閱讀教學(xué)變得高效且有(yǒu)用(yòng)。整本書閱讀，它既是對老師教學(xué)和閱讀的極大挑戰，也是讓新(xīn)時代的學(xué)生擁有(yǒu)更全面和更長(cháng)遠(yuǎn)的發展。知識時代的到來，閱讀也在不斷地整合和發展，它需要更多(duō)的閱讀人一起将這艘船去推動。這是必然的趨勢，也是時代進步的标志(zhì)！與時俱進，讓我們在閱讀的海洋裏，乘風破浪吧！“喚醒閱讀力”緻力于中(zhōng)國(guó)少年兒童閱讀教育事業。通過開展生動活潑的閱讀實踐活動和公(gōng)開課形式引導學(xué)生學(xué)習閱讀方法，培養閱讀習慣，提升閱讀力，真正做到了惠及少年兒童，為(wèi)中(zhōng)華民(mín)族未來的希望護航，促進“書香校園”建設，為(wèi)“全民(mín)閱讀”事業獻出微薄之力。未來，願秉承初心，潛心閱讀教育事業，激發中(zhōng)國(guó)少年兒童閱讀全能(néng)量！目前，喚醒閱讀力系列産(chǎn)品已在山(shān)東、湖(hú)南、廣東、福建、河南等多(duō)個省份展開試點，覆蓋少年兒童十餘萬，受到老師和同學(xué)的一緻好評。
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