随着“書香校園”發展的深入，閱讀課堂向專業化轉變，“整本書九步閱讀法”成爲閱讀課堂必不缺少的指導抓手。
湖南(nán)郴州老師在《稻草人》這節閱讀課，使用了“整本書九步閱讀法”高效完成閱讀學習，我(wǒ)(wǒ)們一(yī)起來看看吧~
選取《稻草人》的理由有三：
一(yī)是葉聖陶是中(zhōng)國兒童文學的奠基人，是中(zhōng)國現代童話創作的拓荒者。他的童話作品是我(wǒ)(wǒ)國現代兒童文學經典寶庫的珍品；
二是構思新穎獨特，描寫細膩逼真，集中(zhōng)反映了當時時代的脈搏以及那個時代兒童的生(shēng)活理想和追求；
三是就其寫作特點來說，采用散文的形式來寫童話，詩意盎然，富有聽覺、視覺的美和沖擊力，給孩子以愛的熏陶和美的享受。
對于整本書閱讀課堂，老師經過公開課培訓後，已經有了初步的認識：
一(yī)是教師必須要提前熟悉和了解我(wǒ)(wǒ)們閱讀書籍的價值導讀，有目标的進行閱讀教學；
二是要仔細研讀閱讀手冊和課件，做到心中(zhōng)有數；
三是要做到因材施教，根據班級學生(shēng)特點，教學要做出相應改變。
對于因材施教這一(yī)點，老師表示：《喚醒閱讀力·小(xiǎo)學生(shēng)課外(wài)閱讀指導手冊》給予了非常大(dà)的便利，在教學流程設置中(zhōng)給予了互動、提問、思考等以學生(shēng)爲主體的半翻轉教學模式，可以靈活的進行單個學生(shēng)和全體學生(shēng)因材施教的教學。
在這一(yī)次的導讀課上，閱讀老師通過結合故事情境，配上音頻，制作了一(yī)個小(xiǎo)視頻進行課程導入。
同學們在一(yī)年級學過葉聖陶爺爺短短的兒歌《小(xiǎo)小(xiǎo)的船》，以此進行導入，走進葉聖陶爺爺的童話世界。
通過指導手冊和課件引導，同學們從中(zhōng)國大(dà)文豪的言語中(zhōng)得知(zhī)，葉聖陶爺爺的作品《稻草人》在中(zhōng)國文壇是怎樣的重要地位。葉聖陶爺爺的童話雖然簡短，但其中(zhōng)蘊含了深刻的含義。同學們根據課件上童話故事的片段，品味語言的美妙，繼而對這位文壇大(dà)家葉聖陶産生(shēng)了極大(dà)好奇心。随後，老師通過“整本書九步閱讀法”進行引導，用幾個關鍵詞進行索引，讓學生(shēng)通過感興趣的詞眼去(qù)和老師互動探索，揭開葉聖陶老先生(shēng)的神秘面紗，了解葉聖陶的生(shēng)平和文學成就。
通過“整本書九步閱讀法”的關鍵詞，老師引導學生(shēng)逐個探索，從一(yī)個個資料中(zhōng)了解到我(wǒ)(wǒ)們的葉聖陶爺爺曾有過這麽多成就，爲中(zhōng)國文壇做出了這麽多貢獻：一(yī)、新華字典由他一(yī)個字一(yī)個字改定的二、中(zhōng)國童話第一(yī)人，原來就是第一(yī)個吃螃蟹的人，孩子們在圖片中(zhōng)和歡笑中(zhōng)認識了這樣一(yī)個俗語三、他是一(yī)個教育學家，他提出的“教就是爲了不教”就是要告訴我(wǒ)(wǒ)們教學不是灌輸而是教他們自學的方法和能力四、他是一(yī)個語言學家，我(wǒ)(wǒ)們中(zhōng)國的漢語拼音、白(bái)話文、簡化字，他都有參與。有同學提出問題：老師，我(wǒ)(wǒ)曾經在其他文章中(zhōng)也見過稻草人，他們有什麽區别嗎？對于同學的疑問，“整本書九步閱讀法”在閱讀中(zhōng)也設置了相應環節，通過猜測不同稻草人來自于哪部作品，考驗學生(shēng)的猜測和觀察、推理能力！同學通過敏銳的觀察，提取閱讀手冊和課件中(zhōng)的信息，很快猜出了他們的出處：
一(yī)是《綠野仙蹤》一(yī)個喜歡思考，但卻認爲自己沒有大(dà)腦，不自信的稻草人；
二是來自《哈爾的移動城堡》中(zhōng)的一(yī)個穿着西裝的高貴的稻草人，他雖然不能說話，但可以跳來跳去(qù)地表達自己的喜悅心情，也會在雨天爲傷心的朋友默默撐起一(yī)把傘；
三是來自《海賊王》中(zhōng)的最像人類的稻草人，他有一(yī)項特殊的能力——變成巨大(dà)的稻草人和敵人戰鬥，他性格沉穩，總給人一(yī)種運籌帷幄的感覺。
而我(wǒ)(wǒ)們葉聖陶筆下(xià)的稻草人卻是善良、富有同情心，有責任心，無力、無奈的人的集合。
《稻草人》的故事是個悲劇，而作者試圖通過故事來表達對當時受苦受難民衆的同情，同時也有無力改變現實的困頓。書中(zhōng)的絕大(dà)多數作品也透露着同樣的思想，這和作品的創作背景有着極大(dà)聯系。葉聖陶爺爺這部童話集包含了28篇童話作品，但是卻偏偏選用了其中(zhōng)一(yī)篇《稻草人》來命名整本書，這是爲什麽呢？老師帶領同學們一(yī)起去(qù)了解當時作者創作的曆史背景，看看100年前的中(zhōng)國和人民是怎麽樣的——通過視頻播放(fàng)五四運動時期的中(zhōng)國外(wài)部環境和國内人民的運動進行視覺沖擊，充分(fēn)激發同學們的愛國熱情。黑白(bái)的圖片很大(dà)地沖擊着同學們對當時人民困苦生(shēng)活的同情。最後我(wǒ)(wǒ)們在結合當時的曆史背景去(qù)理解：爲什麽我(wǒ)(wǒ)們的《稻草人》不叫《葉聖陶童話集》了？老師結合課件上給予的資料信息，通過引導幫助學生(shēng)去(qù)理解有關那個年代的時代印記。有的同學總結：稻草人的形象代表了當時那個年代的人，對想要去(qù)改變的事情像稻草人那樣無能爲力。還有的同學總結：這個稻草人也有可能是葉聖陶寫他自己，很想去(qù)改變中(zhōng)國現狀，很想去(qù)幫助那些貧窮的人民，但是他卻很難做到。教師總結：《稻草人》聚焦于當時社會底層人民的痛苦生(shēng)活，展現了勞動人民的苦難。稻草人也有他的寓意，指代當時社會現實生(shēng)活中(zhōng)一(yī)種人：一(yī)種默默無聞，無私奉獻，平平凡凡，卻又(yòu)不平凡的人！他們是值得尊敬，值得敬仰的人，同時更是我(wǒ)(wǒ)們的人格追求，我(wǒ)(wǒ)們的做事标榜！兩項選做的作業，幫助同學再去(qù)閱讀書籍會有更深的體會！在本次閱讀教學的過程中(zhōng)，老師感受到備課的便利和課堂教學的流暢度都有了極大(dà)提升，比如說其他作品中(zhōng)的稻草人，如果是以前，自己需要去(qù)各種翻閱查找資料，尋找可以類比的元素，而現在，有了指導手冊課件和教案這個抓手，自己沒有用多餘的時間去(qù)查詢資料，而是将寶貴的備課時間用于精心研磨課件和教案中(zhōng)，讓備課效率迅速提升。将更多的時間用于備課，老師發現：課堂效果也肉眼可見的變好了。
因爲課件中(zhōng)的教學元素，孩子們很感興趣，自己問的問題，孩子們回答的更積極，自己看到孩子們想要學習的樣子，教起來也更起勁兒了。這樣良性的互動循環，讓閱讀教學變得高效且有用。整本書閱讀，它既是對老師教學和閱讀的極大(dà)挑戰，也是讓新時代的學生(shēng)擁有更全面和更長遠的發展。知(zhī)識時代的到來，閱讀也在不斷地整合和發展，它需要更多的閱讀人一(yī)起将這艘船去(qù)推動。這是必然的趨勢，也是時代進步的标志(zhì)！與時俱進，讓我(wǒ)(wǒ)們在閱讀的海洋裏，乘風破浪吧！“喚醒閱讀力”緻力于中(zhōng)國少年兒童閱讀教育事業。通過開展生(shēng)動活潑的閱讀實踐活動和公開課形式引導學生(shēng)學習閱讀方法，培養閱讀習慣，提升閱讀力，真正做到了惠及少年兒童，爲中(zhōng)華民族未來的希望護航，促進“書香校園”建設，爲“全民閱讀”事業獻出微薄之力。未來，願秉承初心，潛心閱讀教育事業，激發中(zhōng)國少年兒童閱讀全能量！目前，喚醒閱讀力系列産品已在山東、湖南(nán)、廣東、福建、河南(nán)等多個省份展開試點，覆蓋少年兒童十餘萬，受到老師和同學的一(yī)緻好評。
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