教育資源，一直是許多(duō)家庭關注的問題。
在此之前， “期末考差就跌房價”、“小(xiǎo)區(qū)家長(cháng)幫孩子補習”等新(xīn)聞都能(néng)迅速吸引諸多(duō)關注。由此可(kě)見，即使有(yǒu)公(gōng)民(mín)同招等政策出台，廣大家長(cháng)們對于“名(míng)校”的追捧之意依舊火熱。 這背後反映的，正是當下教育資源不足所導緻的“教育不公(gōng)平”現象。
對此，新(xīn)教育發起人朱永新(xīn)就曾在兩會提案中(zhōng)指出：要用(yòng)“閱讀公(gōng)平”來促進“教育公(gōng)平”。
朱永新(xīn)
作(zuò)為(wèi)全國(guó)政協常委、副秘書長(cháng)、民(mín)進中(zhōng)央副主席的朱永新(xīn)，早在1993年于蘇州大學(xué)任職時，就推出了“蘇州大學(xué)學(xué)生必讀書計劃”，
并在1995年組織全國(guó)專家學(xué)者研制“中(zhōng)國(guó)第一個中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)生和教師閱讀書目”，由此開始了專業閱讀研究和推廣生涯。
2020年，朱永新(xīn)還獲得國(guó)際兒童讀物(wù)聯盟（IBBY）頒發的“IBBY－iRead愛閱人物(wù)獎”。
在去年出版的《教育的對白》一書中(zhōng)，朱永新(xīn)與英國(guó)科(kē)學(xué)院與歐洲科(kē)學(xué)院院士、劍橋大學(xué)社會人類學(xué)艾倫·麥克法蘭教授共話中(zhōng)英教育。
在談話中(zhōng)，他(tā)們也多(duō)次提到了閱讀在教育中(zhōng)的重要性。
為(wèi)進一步了解閱讀與教育公(gōng)平的關系，我們特别與朱永新(xīn)教授就這個主題進行了一次談話。
在他(tā)看來，中(zhōng)國(guó)當前教育現狀下，教育資源不均的根源是什麽？對于閱讀，他(tā)為(wèi)什麽又(yòu)寄予如此重大的期望，認為(wèi)閱讀是達成教育公(gōng)平的重要手段？“怎麽讀”、“讀什麽”這些問題，他(tā)又(yòu)有(yǒu)哪些答(dá)案？
01 學(xué)校之間的差距
根源在于教師的差距
在《教育的對白》中(zhōng)，朱永新(xīn)提到了中(zhōng)國(guó)教育公(gōng)平的問題。
拿(ná)教育經費來說，上海學(xué)生的生均經費比貴州高好多(duō)倍，這樣各地之間的教育發展就很(hěn)難平衡。
而城市的教育公(gōng)平問題主要體(tǐ)現在兩個方面：
1. 公(gōng)辦(bàn)學(xué)校和民(mín)辦(bàn)學(xué)校的關系沒有(yǒu)很(hěn)好的平衡，
2. 學(xué)校和學(xué)校之間的差距比較大。
針對第一點，朱永新(xīn)分(fēn)别用(yòng)北京和上海舉例，在不同地區(qū)，公(gōng)辦(bàn)學(xué)校和民(mín)辦(bàn)學(xué)校的地位存在差異：
在北京，公(gōng)辦(bàn)學(xué)校呈現出強勢的樣态，諸如人大附中(zhōng)、北京四中(zhōng)、清華附中(zhōng)、十一學(xué)校之類的名(míng)校都屬于公(gōng)辦(bàn)；
而在上海，則有(yǒu)許多(duō)成績非常突出的民(mín)辦(bàn)學(xué)校。
理(lǐ)想狀态下，公(gōng)辦(bàn)、民(mín)辦(bàn)學(xué)校應該處于相對均衡的狀态。其中(zhōng)，民(mín)辦(bàn)學(xué)校主要來滿足家庭個性化的需求。但現在，兩者正在錯位發展，處于此消彼長(cháng)的競争狀态。
家庭對教育的選擇，既是造成這種現象的原因，也是其結果。
家庭總是傾向于選擇優質(zhì)的教育資源，這就造成了更多(duō)更好的資源會向這些學(xué)校集中(zhōng)，形成“馬太效應”。自此，為(wèi)了擠破頭進名(míng)校，“教育軍備競争”愈演愈烈。
為(wèi)了遏制這種現象，搖号入學(xué)的政策進入大衆的視野。但是，朱永新(xīn)認為(wèi)，這并不能(néng)從根本上解決問題。
從本質(zhì)上來說，有(yǒu)選擇才能(néng)促進品質(zhì)。搖号政策是在整個教育資源非常短缺的情況下，出于無奈的選擇，它不應該是一個方向。
說到改變這一現狀的策略，其一，是政府要努力提升公(gōng)辦(bàn)學(xué)校的品質(zhì)。可(kě)以通過購(gòu)買課程、托管等方式來實現。美國(guó)和英國(guó)在提升公(gōng)辦(bàn)學(xué)的教學(xué)水準方面，都做出了相當的努力。
其二，要引導民(mín)辦(bàn)學(xué)校走公(gōng)益化發展道路，不能(néng)過分(fēn)強調商(shāng)業化。放眼整個國(guó)際，私立教育機構也有(yǒu)許多(duō)是以提供公(gōng)益、優質(zhì)的教育為(wèi)目标的。比如，各種類目的獎學(xué)金、助學(xué)金計劃都讓不少學(xué)子不用(yòng)受制于經濟狀況，可(kě)以安(ān)心求學(xué)。
但是從本質(zhì)上說，朱永新(xīn)說，造成教育資源不公(gōng)平，以及學(xué)校差距的最重要的原因還是教師，有(yǒu)沒有(yǒu)好老師是關鍵。
一方面，是師資存量不足。好老師本身就是一種稀缺的教育資源，是各方争奪的對象。
村裏的好老師會被鎮裏挖走，鎮裏的好老師會被市裏挖走。收入少、文(wén)化環境差的地方很(hěn)難留住人。
武漢大學(xué)鄉村治理(lǐ)研究中(zhōng)心調查一個鄉鎮中(zhōng)心學(xué)校時發現，近5年來該校新(xīn)招聘的鄉村教師流失率達45.5%，留下的一些老師在等待調走時機，處于“人在心不在”的狀态。
即便是在聚集了全國(guó)最多(duō)師資的上海、北京、深圳這樣的大城市，“挖人”現象仍然存在，一些學(xué)校不惜花(huā)重金聘請教學(xué)能(néng)力優異的老師。
而上海市教委等部門近日聯合出台的《關于進一步加強上海市中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師人事管理(lǐ)制度建設的指導意見》也印證了師資稀缺的現狀。
規定新(xīn)評特級校長(cháng)、特級教師、正高級教師不低于20%左右的人員流動到鄉村學(xué)校或初中(zhōng)強校工(gōng)程實驗學(xué)校支教3年；每位上海教師10年内須有(yǒu)規定的流動記錄。
另一方面，是增量需要長(cháng)期積累。
培養一名(míng)老師，尤其是優秀的老師很(hěn)不容易，且需要時間的沉澱。當下，随着教育領域許多(duō)理(lǐ)念的更新(xīn)，以及對于學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步重視，老師這一行業已經從過去的“教書匠”升級為(wèi)了“多(duō)面手”。不僅需要升級各種多(duō)媒體(tǐ)教具(jù)的使用(yòng)，還要從教學(xué)方法上進行變革，激發孩子的學(xué)習動力。
同時，教師培訓對于學(xué)校來說也是一項不小(xiǎo)的成本，青澀的教師成長(cháng)為(wèi)優秀的教育實踐者往往需要好幾年時間，并且培養出來的好老師又(yòu)可(kě)能(néng)被其他(tā)學(xué)校挖牆腳。
對于學(xué)校來說，這樣的結果似乎有(yǒu)些得不償失，而選擇直接“挖人”也加劇了優秀教師的存量危機。
02 閱讀
是彌補教師差距的重要方法
那麽，除了提升教師水平，是否存在一種更加便捷的方法可(kě)以提升孩子的學(xué)習環境，縮小(xiǎo)教育在不同地區(qū)和學(xué)校的差距？
對于這個問題，不少學(xué)者都提出過類似的觀點：
前蘇聯著名(míng)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，當偏僻鄉村學(xué)校的孩子們有(yǒu)了與中(zhōng)心城市的孩子一樣多(duō)的優質(zhì)圖書時，他(tā)們精(jīng)神發展的起點就站在了同樣的起跑線(xiàn)上。
美國(guó)學(xué)者赫希曾在《知識匮乏：縮小(xiǎo)美國(guó)兒童令人震驚的教育差距》一書中(zhōng)提出，“我們隻有(yǒu)在妥善處理(lǐ)好閱讀問題後，才能(néng)在知識經濟時代的競争中(zhōng)處于最佳地位，才能(néng)實現保證每位學(xué)生人生起點公(gōng)平的目标。”
朱永新(xīn)也深以為(wèi)然：
一個人的精(jīng)神發育史就是他(tā)的閱讀史，一個民(mín)族的精(jīng)神境界取決于這個民(mín)族的閱讀水平。
以圖書和閱讀來縮小(xiǎo)教師差距的過程很(hěn)簡單。
任何一個老師，一個人能(néng)夠傳遞的知識總是有(yǒu)限的。但是如果能(néng)夠借助書籍，一個是教師能(néng)夠用(yòng)自己的視野、經驗、見解為(wèi)孩子們的閱讀提供指導，幫助他(tā)們在閱讀過程中(zhōng)得到更好的提升；另一個是孩子自己在閱讀的過程中(zhōng)，視野、境界、知識結構會發生深刻的變化，建構知識處理(lǐ)信息的能(néng)力進一步加強。
因此，想要推動孩子們閱讀，非常需要老師以身作(zuò)則，帶領孩子們閱讀。在朱永新(xīn)看來，老師閱讀是學(xué)生閱讀的前提，甚至是整個教育的前提。
蘇霍姆林斯基曾說：“隻有(yǒu)把自己知識的1%用(yòng)于課堂講授就夠了的教師，才是真正熱愛自己學(xué)科(kē)的人。”
在發揮老師帶頭作(zuò)用(yòng)方面，朱永新(xīn)提出了三點建議。
1. 老師自身要熱愛讀書，成為(wèi)一個真正的讀書人，用(yòng)自己對閱讀的堅持對學(xué)生耳濡目染。當下社會，老師們工(gōng)作(zuò)時間長(cháng)，也面臨讀書時間少，讀書少，效果差的難題。要改變這一現象，朱永新(xīn)建議老師們還是要合理(lǐ)安(ān)排時間，擠出時間讀書。
2. 老師自己要有(yǒu)鑒别書優劣的能(néng)力，樂于閱讀優質(zhì)書籍。與自己專業領域相關的書，重在精(jīng)讀；其他(tā)好書則可(kě)以用(yòng)來提升自己的内在涵養。
3. 老師要耐得住性子，不抱着功利心态閱讀。冰凍三尺非一日之寒，閱讀的成效無法在短時間内顯現，但是持之以恒，非功利化的初心一定會帶來成長(cháng)。
在老師的引領下，學(xué)生增加閱讀後的成效，朱永新(xīn)也在教育實踐中(zhōng)真真切切地看到了。
2016年四月，湖(hú)北随縣召開了一個新(xīn)教育大會。原本，随縣是新(xīn)建的一個農業為(wèi)主的縣，原來沒有(yǒu)城區(qū)。随縣參加新(xīn)教育實驗僅僅五年，五年以後，它的上級地級随州市進行了一次綜合測評，以初中(zhōng)為(wèi)例，随縣的二十三所學(xué)校全部進入全市前三十名(míng)，全市前十名(míng)随縣更是拿(ná)下七名(míng)。
朱永新(xīn)和團隊專門去看村小(xiǎo)的孩子，發現他(tā)們的閱讀量和精(jīng)神狀态和城市的孩子沒有(yǒu)什麽兩樣，甚至還更好。
03 改良閱讀結構
閱讀内容需要多(duō)樣化
除了要增加閱讀量，朱永新(xīn)還指出，當下國(guó)内孩子的閱讀結構還存在缺陷，主要就體(tǐ)現在閱讀内容不夠多(duō)樣化。
這不僅是老師們需要注意的，也是教育的另一重要場景——“家庭”——這一情景下需要注意的問題。
其一，是孩子的課外書太少，教科(kē)書以外的書沒那麽多(duō)。朱永新(xīn)将教科(kē)書比作(zuò)母乳，不可(kě)否認它很(hěn)有(yǒu)營養，但是6個月以後，母乳已經無法滿足孩子的需求了。
其二，是跨領域的閱讀太少。與文(wén)學(xué)相關的小(xiǎo)說看得多(duō)，但是社會科(kē)學(xué)、自然科(kē)學(xué)、傳記文(wén)學(xué)，甚至充滿藝術感的詩歌也應該為(wèi)孩子的閱讀提供養分(fēn)。
與朱永新(xīn)對話教育的麥克法蘭先生對于這一點也頗為(wèi)贊同，他(tā)認為(wèi)閱讀影響着想象力，而想象力是孩子脫離自身，了解其他(tā)世界的重要能(néng)力。他(tā)推薦孩子閱讀小(xiǎo)說、詩歌，還有(yǒu)兒童故事來培養想象力。
通過閱讀小(xiǎo)說，我們可(kě)以進入到作(zuò)者創造的另一個世界中(zhōng)。如果想要了解19世紀初期英國(guó)中(zhōng)上層階級家庭的模樣，就可(kě)以閱讀奧斯丁等小(xiǎo)說家的作(zuò)品；要了解19世紀晚期的俄國(guó)，就要讀陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰等的作(zuò)品。
詩歌則通過運用(yòng)押韻、節奏、想象、比喻等手法讓讀者脫離自身去體(tǐ)會作(zuò)者希望表達的情感，我們可(kě)以從莎士比亞的很(hěn)多(duō)作(zuò)品中(zhōng)感受到。這一點是其他(tā)形式無法實現的。
此外，英國(guó)乃至整個歐洲傳統上都有(yǒu)十分(fēn)豐富的兒童文(wén)學(xué)作(zuò)品，當然其他(tā)國(guó)家也是。
兒童故事是一種奇幻文(wén)學(xué)作(zuò)品，像《哈利波特》、《愛麗絲漫遊仙境》等可(kě)以将我們帶入一個亦真亦假的想象世界，激發我們對另一種現實的感受。
在改善孩子閱讀結構上，朱永新(xīn)很(hěn)早就開始了實踐。上世紀80年代，朱永新(xīn)還在蘇州大學(xué)任職時，就組織了一批專家做了《新(xīn)世紀教育文(wén)庫》。發起新(xīn)教育實驗以後，他(tā)又(yòu)組織專家成立新(xīn)閱讀研究所，一個很(hěn)重要的工(gōng)作(zuò)就是研究書目。
經曆了近10年，研制了幼兒、小(xiǎo)學(xué)生、初中(zhōng)生、高中(zhōng)生、大學(xué)生閱讀書目各100種，還有(yǒu)教師、父母、公(gōng)務(wù)員、企業家閱讀書目各100種。
這900種閱讀書目完成以後，朱永新(xīn)和專家們又(yòu)開始編選中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)學(xué)科(kē)閱讀書目，希望課外閱讀能(néng)夠跳出語文(wén)的框框。
閱讀不僅是語文(wén)的事，所有(yǒu)學(xué)科(kē)都有(yǒu)閱讀的需要。自然科(kē)學(xué)領域，數學(xué)、物(wù)理(lǐ)、化學(xué)、生物(wù)，不論哪個領域都需要閱讀大量文(wén)獻。
朱永新(xīn)希望能(néng)夠借此書目為(wèi)家長(cháng)和孩子都提供一個學(xué)科(kē)學(xué)習指南。
朱永新(xīn)
學(xué)藝術的孩子需要培養自己的藝術視野、鑒賞能(néng)力，可(kě)以看世界名(míng)畫、聽大師的譜曲與彈奏；讀了《元素的故事》的孩子或許會就此對化學(xué)産(chǎn)生興趣；看過《從一到無窮大》的孩子可(kě)能(néng)會走向數學(xué)科(kē)研道路。
拓寬閱讀的内容，也就是在拓寬孩子未來的發展方向。
閱讀之于朱永新(xīn)并不是新(xīn)鮮的主題，在缺少圖書館和書籍的年代，他(tā)從南來北往住在招待所的客人那裏獲得了書籍與知識，也養成了閱讀的習慣。
此後，更是因為(wèi)閱讀，進而進入教育領域。可(kě)以說，對于閱讀與教育的關系，他(tā)有(yǒu)着親身的體(tǐ)會。
時光流轉，時代也在不斷變化着，尤其是新(xīn)冠疫情使得教育迎來了一個新(xīn)的節點，也讓朱永新(xīn)對于閱讀與教育有(yǒu)了新(xīn)的思考。
一方面，線(xiàn)上教育等技(jì )術使得教育也進入一個吸納了更多(duō)多(duō)媒體(tǐ)技(jì )術的時代；另一方面，親子陪伴在教育中(zhōng)的重要性更加凸顯。
在日後，閱讀展現的樣貌或許會有(yǒu)更多(duō)不同，比如閱讀網絡資源，或是使用(yòng)電(diàn)子設備閱讀，但閱讀之于教育的重要意義不會改變。
本文(wén)轉自外灘教育，文(wén)章僅用(yòng)于分(fēn)享，侵删，謝(xiè)謝(xiè)！
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