自從學(xué)習了思維導圖，媽媽再也沒有(yǒu)擔心過我的閱讀成績！

被譽為(wèi)“21世紀全球性的思維工(gōng)具(jù)”的思維導圖，是英國(guó)教育兼心理(lǐ)學(xué)家Tony Buzan（東尼·博贊）在20世紀60年代提出的。

東尼·博贊

思維導圖是思維的可(kě)視化，能(néng)讓思維過程外顯，以圖形的形式表現出來，展示思維過程的全局。同時，它善用(yòng)左右腦的功能(néng)，藉由顔色、圖像、符号的使用(yòng)，可(kě)以協助我們記憶、增進我們的創造力。

思維導圖有(yǒu)六要素構成：

分(fēn)别是 中(zhōng)心主題、分(fēn)支主題、關聯線(xiàn)、關鍵詞、配色和配圖。

在閱讀過程中(zhōng)，書中(zhōng)的時間、地點、人物(wù)、事件、章節等都可(kě)以成為(wèi)一個中(zhōng)心主題，并由此中(zhōng)心向外發散出成大量的關節點。

每一個關節點代表與中(zhōng)心主題的一個連結，而每一個連結又(yòu)可(kě)以成為(wèi)分(fēn)支主題，再繼續向外發散關節點，呈現出放射性立體(tǐ)結構，這些關節的連結可(kě)以視為(wèi)在閱讀中(zhōng)獲取的信息，就如同大腦中(zhōng)的神經元一樣互相連接。

閱讀就是輸入，把你看到的信息讀進自己的大腦裏，而繪制思維導圖就是信息的輸出，把重點内容通過思維導圖的形式呈現在紙上，然後通過複習鞏固自己的思維導圖，加強知識的存儲與記憶。

我們根據閱讀的三個層次：

基礎閱讀——分(fēn)析閱讀——檢視閱讀 來談一下思維導圖在整本書閱讀教學(xué)中(zhōng)的運用(yòng)。

基礎閱讀，用(yòng)思維導圖繪制人物(wù)事迹

以《納蘭容若傳》為(wèi)例，全書共分(fēn)十六章，通過繪制出納蘭容若的事迹圖，了解傳主生平。

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在基礎閱讀這一過程中(zhōng)，我們可(kě)以通過繪制思維導圖，對文(wén)本中(zhōng)的信息進行重組，把閱讀的效果以圖示的效果呈現出來，這樣就可(kě)以基本明白一本書到底在談些什麽，為(wèi)下一步閱讀打下了基礎。

分(fēn)析閱讀，用(yòng)思維導圖繪制人物(wù)品格

分(fēn)析閱讀要求讀者能(néng)透視一本書，判斷作(zuò)者的主旨，公(gōng)正地評斷一本書，還是以《納蘭容若傳》為(wèi)例，我們可(kě)以通過思維導圖，深入挖掘，分(fēn)析傳主的品質(zhì)，理(lǐ)解作(zuò)者創作(zuò)這本書的意圖。

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主題閱讀，用(yòng)思維導圖繪制進行主題對比

主題閱讀是所有(yǒu)閱讀中(zhōng)最複雜也最系統化的閱讀，這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題進行拓展閱讀，從而對某一個主題形成相對統一的認識。

還是以傳記閱讀教學(xué)為(wèi)例，在閱讀完《納蘭容若傳》後，我們發現一個人的經曆對一個人的成長(cháng)影響很(hěn)大，于是選定“經曆與成長(cháng)”為(wèi)主題，然後閱讀與此主題相關的書記，例如《悲情曹雪(xuě)芹》《李煜傳》《倉央嘉措傳》等。

思維導圖示例：

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在這一層次的閱讀中(zhōng)，學(xué)生所關注的是一個個主題，學(xué)生根據主題需求檢索信息、分(fēn)析信息、彙總信息，展示思維導圖，在互相讨論、互相欣賞的基礎上，完成主題閱讀。

這樣堅持，學(xué)生的整合信息的能(néng)力會逐步得到提升！