自從學習了思維導圖，媽媽再也沒有擔心過我(wǒ)(wǒ)的閱讀成績！

被譽爲“21世紀全球性的思維工(gōng)具”的思維導圖，是英國教育兼心理學家Tony Buzan（東尼·博贊）在20世紀60年代提出的。

東尼·博贊

思維導圖是思維的可視化，能讓思維過程外(wài)顯，以圖形的形式表現出來，展示思維過程的全局。同時，它善用左右腦的功能，藉由顔色、圖像、符号的使用，可以協助我(wǒ)(wǒ)們記憶、增進我(wǒ)(wǒ)們的創造力。

思維導圖有六要素構成：

分(fēn)别是 中(zhōng)心主題、分(fēn)支主題、關聯線、關鍵詞、配色和配圖。

在閱讀過程中(zhōng)，書中(zhōng)的時間、地點、人物(wù)、事件、章節等都可以成爲一(yī)個中(zhōng)心主題，并由此中(zhōng)心向外(wài)發散出成大(dà)量的關節點。

每一(yī)個關節點代表與中(zhōng)心主題的一(yī)個連結，而每一(yī)個連結又(yòu)可以成爲分(fēn)支主題，再繼續向外(wài)發散關節點，呈現出放(fàng)射性立體結構，這些關節的連結可以視爲在閱讀中(zhōng)獲取的信息，就如同大(dà)腦中(zhōng)的神經元一(yī)樣互相連接。

閱讀就是輸入，把你看到的信息讀進自己的大(dà)腦裏，而繪制思維導圖就是信息的輸出，把重點内容通過思維導圖的形式呈現在紙上，然後通過複習鞏固自己的思維導圖，加強知(zhī)識的存儲與記憶。

我(wǒ)(wǒ)們根據閱讀的三個層次：

基礎閱讀——分(fēn)析閱讀——檢視閱讀 來談一(yī)下(xià)思維導圖在整本書閱讀教學中(zhōng)的運用。

基礎閱讀，用思維導圖繪制人物(wù)事迹

以《納蘭容若傳》爲例，全書共分(fēn)十六章，通過繪制出納蘭容若的事迹圖，了解傳主生(shēng)平。

（點擊查看大(dà)圖）

在基礎閱讀這一(yī)過程中(zhōng)，我(wǒ)(wǒ)們可以通過繪制思維導圖，對文本中(zhōng)的信息進行重組，把閱讀的效果以圖示的效果呈現出來，這樣就可以基本明白(bái)一(yī)本書到底在談些什麽，爲下(xià)一(yī)步閱讀打下(xià)了基礎。

分(fēn)析閱讀，用思維導圖繪制人物(wù)品格

分(fēn)析閱讀要求讀者能透視一(yī)本書，判斷作者的主旨，公正地評斷一(yī)本書，還是以《納蘭容若傳》爲例，我(wǒ)(wǒ)們可以通過思維導圖，深入挖掘，分(fēn)析傳主的品質，理解作者創作這本書的意圖。

（點擊查看大(dà)圖）

主題閱讀，用思維導圖繪制進行主題對比

主題閱讀是所有閱讀中(zhōng)最複雜也最系統化的閱讀，這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題進行拓展閱讀，從而對某一(yī)個主題形成相對統一(yī)的認識。

還是以傳記閱讀教學爲例，在閱讀完《納蘭容若傳》後，我(wǒ)(wǒ)們發現一(yī)個人的經曆對一(yī)個人的成長影響很大(dà)，于是選定“經曆與成長”爲主題，然後閱讀與此主題相關的書記，例如《悲情曹雪芹》《李煜傳》《倉央嘉措傳》等。

思維導圖示例：

（點擊查看大(dà)圖）

在這一(yī)層次的閱讀中(zhōng)，學生(shēng)所關注的是一(yī)個個主題，學生(shēng)根據主題需求檢索信息、分(fēn)析信息、彙總信息，展示思維導圖，在互相讨論、互相欣賞的基礎上，完成主題閱讀。

這樣堅持，學生(shēng)的整合信息的能力會逐步得到提升！