# 喚醒閱讀力小(xiǎo)編說——
近期，全國各地的期末考試陸續進行，大(dà)多數的小(xiǎo)學生(shēng)已經進入考前複習階段，但随着各科分(fēn)數，尤其是語文學科模拟考分(fēn)的“出爐”，令不少“自诩已做好萬全準備”的家長唏噓不已。同樣作爲家長的作者，在與朋友交談中(zhōng)也深刻的感受到傳統語文複習的方式，已經無法應對新式語文教學和考試。作爲所有學科之首的語文學科，要如何複習，才能突破“重圍”，赢得高分(fēn)呢？多年語文學科閱讀教學研究經驗的作者有一(yī)些感想，或許能爲處于迷茫期的家長們一(yī)些啓發。
昨天，孩子的期末考試結束了。可是，提起考前複習，作爲家長的我(wǒ)(wǒ)們更多是無奈、憐惜、焦躁……，還有一(yī)種感受就是“無力”。
期末複習那幾天，我(wǒ)(wǒ)弱弱地問了朋友一(yī)句——孩子的語文複習，你搞定了嗎？她給我(wǒ)(wǒ)回複了一(yī)張崩潰的圖片，這一(yī)問勾出了她的諸多無奈……
我(wǒ)(wǒ)的朋友是文學相關專業的碩士研究生(shēng)畢業，孩子目前一(yī)年級，爲了不輸在起跑線，老師布置的作業——聽寫、默寫，她一(yī)樣兒都不落地輔導。
在滿心歡喜的情況下(xià)，她迎來了孩子期末考試前的模拟考試，孩子的語文隻考了“75”分(fēn)，她坦言失眠了，“該背的、該默的”老母親都做到了，爲什麽我(wǒ)(wǒ)們小(xiǎo)時候的“萬能複習法”失靈了呢？
因爲，語文考試的方向變了。複習是個浩大(dà)的工(gōng)程，而語文複習更是讓人無從下(xià)手。除了督促聽寫詞語、檢查背誦課文，作爲家長，我(wǒ)(wǒ)們還能在語文學習的過程中(zhōng)做點什麽呢？
首先，我(wǒ)(wǒ)們來看看，教改後的語文考什麽。
從上圖不難看出，我(wǒ)(wǒ)們“80後”的“識憶”複習法所占的分(fēn)值越來越少，就算有這方面的考題，也是“變身變形”了的。從語文試卷的分(fēn)值比例不難看出，70%-80%的分(fēn)值都來自課外(wài)，可謂“語文越學越沒邊”啊！很多高年級家長直呼，現在語文隻能“裸考”，因爲沒有複習範圍呀。
語文“裸考”的底氣來自哪裏？來自平時的語文素養積累和能力的培養。
語文素養如何培養呢？很多家長說試過了多種方法，功利化的輔導、短期速成班、技法高效課程，但都有點“希望而來，失望而歸”的味道。
語文能力和素養培養的解藥在哪？
曾在《人民教育》上看到一(yī)位教育家這樣呼籲：“實際上閱讀文學作品是一(yī)種生(shēng)活體驗，豐富感情，增加對生(shēng)活和不同人的理解，但是很多家長覺得這種閱讀對提高學習成績沒有關系，實在是十分(fēn)遺憾。”
語文學習确實離不開閱讀。整本書閱讀納入教材是部編教材的變化之一(yī)，整本書閱讀納入中(zhōng)高考和小(xiǎo)學學業水平監測已是既成事實。
可能有的家長還不能認同“語文=閱讀”的說法，但是不得不承認，閱讀是語文素養積累的源頭。閱讀理解題的“理解能力”離不開大(dà)量閱讀，寫作表達離不開日積月累的閱讀輸入。
閱讀是語文學習的生(shēng)命。
在此，奉上一(yī)個真實案例。這個案例來自中(zhōng)國教育學會副會長、北(běi)京十一(yī)學校校長李希貴的教學案例。
李希貴曾經在山東高密四中(zhōng)任教時，有一(yī)年，高一(yī)新擴建的兩個班沒有語文老師，“當同學們感到實在太枯燥的時候，老師就把他們放(fàng)到閱覽室裏去(qù)讀書，或者把圖書館的書借到教室裏來。”
學生(shēng)們依靠自學，就這樣過了一(yī)個學期。讓語文學科的老師們感到驚訝又(yòu)尴尬的是：這兩個班的語文期末考試成績，并不比其他班級差，在閱讀題目和寫作上的表現，比其他平行班還要略勝一(yī)籌。
讓語文老師們尴尬的事情總是發生(shēng)。李希貴讓剛上初中(zhōng)一(yī)年級的兒子和初中(zhōng)四年級的侄女，參加了高三上學期的語文期末考試，他們分(fēn)别獲得了82分(fēn)與85分(fēn)的成績，而高三年級（含兩個複讀班）的平均分(fēn)是84.5分(fēn)。李希貴至今還保存着那兩份試卷。
後來，他又(yòu)讓兒子在初三的時候參加了一(yī)次高考，語文成績是122分(fēn)。
大(dà)量的閱讀讓語文成績遙遙領先。李希貴說：“他們取得這些令人驚訝的分(fēn)數，不是語文老師的功勞，而應歸功于閱讀。”
現下(xià)，家長們在幫助孩子期末複習中(zhōng)遇到的語文難學、成績難提升、複習吃力這一(yī)系列問題，主要根源在于孩子閱讀不足，閱讀力沒有得到提升。
九年義務教育，我(wǒ)(wǒ)們圍着十幾本教科書，百多篇課文，從早學到晚，經冬複曆春。學來學去(qù)，語文被學成了一(yī)條風幹的黃瓜，幹癟醜陋，食之無味。
更爲嚴重的是，我(wǒ)(wǒ)們畫地爲牢，讓孩子把全部的精力、智力、體力封閉在極其有限的應考知(zhī)識上，卻越來越感覺“無力”。
追根探源，主要還是丢失了讀書這個教育的“根本”。
閱讀之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎之于大(dà)廈，血脈之于軀體，靈魂之于生(shēng)命。抓好閱讀，找對閱讀方法，提升閱讀力，語文成績自然得到提升。
當然，這是個“慢(màn)”過程，需要家長和老師們有足夠的耐心，等待孩子的閱讀成長。
閱讀與不閱讀孩子的區别，就好比一(yī)把相同的種子，撒到地裏，有的得到了合适的水分(fēn)和充足的日照，有的既幹旱又(yòu)曬不着太陽，最後的收成差異會很大(dà)。
閱讀就是智慧的水分(fēn)和陽光，會讓孩子健康茁壯地成長。希望每個孩子都能通過閱讀成長爲參天大(dà)樹，結出豐碩的果實，受益一(yī)生(shēng)。
“喚醒閱讀力”緻力于中(zhōng)國少年兒童閱讀教育事業。
通過開展生(shēng)動活潑的閱讀實踐活動和公開課形式引導學生(shēng)學習閱讀方法，培養閱讀習慣，提升閱讀力，真正做到了惠及少年兒童，爲中(zhōng)華民族未來的希望護航，促進“書香校園”建設，爲“全民閱讀”事業獻出微薄之力。
未來，願秉承初心，潛心閱讀教育事業，激發中(zhōng)國少年兒童閱讀全能量！
目前，喚醒閱讀力系列産品已在山東、湖南(nán)、廣東、福建、河南(nán)等多個省份展開試點，覆蓋少年兒童十餘萬，受到老師和同學的一(yī)緻好評。
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