巧用(yòng)“3招”，帶孩子讀懂童話書背後“故事”！以《王爾德(dé)童話》為(wèi)例

書書星球一站式大閱讀，專注5-14歲少兒閱讀力提升！以原創四維閱讀理(lǐ)論體(tǐ)系為(wèi)支點全面提升孩子核心素養，開發多(duō)元化兒童閱讀指導産(chǎn)品和 “喚醒閱讀力”校園閱讀整體(tǐ)解決方案，以及測評系統，雲微指導，基于PISA國(guó)際标準一站式喚醒兒童閱讀力！全國(guó)誠邀加盟！742篇原創内容公(gōng)衆号《王爾德(dé)童話》《安(ān)徒生童話》《格林童話》是世界三大經典童話著作(zuò)。三者各有(yǒu)秋千，代表了作(zuò)者對世界的觀察與人性的洞察。

如果說《安(ān)徒生童話》是一座溫暖美麗的大花(huā)園、《格林童話》蘊藏着樸素深刻的道德(dé)觀念，那麽《王爾德(dé)童話》則是奇葩綻放、不拘一格。

文(wén)如其人，浪漫感傷的王爾德(dé)所創作(zuò)的童話也充滿了奇異幻想。真實世界與虛拟想象互相映照、人物(wù)個性與最終結局往往錯迕，這一系列反差構成了王爾德(dé)童話的獨特魅力。

導師在教孩子閱讀探索時，尤其要注重挖掘“反差”元素、趣讀深度童話，帶領孩子領略王爾德(dé)童話的風采。

一 抓典型 梳脈絡

《王爾德(dé)童話》一共由

九篇童話故事組成，分(fēn)别是《快樂王子》《夜莺與玫瑰》《自私的巨人》《忠實的朋友》《了不起的火箭》《少年國(guó)王》《公(gōng)主的生日》《漁夫和他(tā)的靈魂》和《星孩》。九個故事篇幅長(cháng)短不一，思想内涵也不相同。選擇合适的文(wén)本切入，相當重要。

導師

不妨選擇《了不起的火箭》。這是一篇情節生動、趣味性強的童話。主人公(gōng)是一支心高氣傲、不自量力火箭，他(tā)短暫的一生充滿了轉折。孩子在閱讀時可(kě)以感知其命運的變動及其性格的因素。大量的語言描寫也讓故事具(jù)有(yǒu)可(kě)讀性。

在閱讀指導時，導師為(wèi)了降低難度、啓發思維，可(kě)以出示下圖的表格，通過讓孩子自行概括關鍵詞、尋找具(jù)體(tǐ)事例，從而回顧文(wén)章内容、梳理(lǐ)變化發展。

火箭的

人生轉折

關鍵詞

具(jù)體(tǐ)事例（語言描寫）

出場

神情傲慢

“王子是多(duō)麽幸運啊……”

意外

無法升空

遭到遺棄

碰見對手

遭遇質(zhì)疑

死亡

在此基礎上，孩子們可(kě)以對照表格、輕松複述。在講述故事的過程中(zhōng)，他(tā)們不僅感悟了“保持謙虛、小(xiǎo)心謹慎”的道理(lǐ)，更學(xué)習了讀懂童話的重要幫手。

接下來，導師

可(kě)以出示其他(tā)書中(zhōng)的人物(wù)，如巨人、星孩、少年等，讓孩子按照表格的形式，梳理(lǐ)主人公(gōng)的命運發展，從而複述故事、回顧一生。

二 明方法 巧遷移

除了《了不起的火箭》，《王爾德(dé)童話》中(zhōng)還有(yǒu)八篇作(zuò)品。除了指導孩子們制作(zuò)表格，還可(kě)以引導孩子将故事分(fēn)類、歸納主旨。在三年級上冊《安(ān)徒生童話》的探索課中(zhōng)，孩子已初步習得童話分(fēn)類的方法，可(kě)比較異同、實現遷移。

《安(ān)徒生童話》内容較多(duō)、時間跨度長(cháng)，按照時代劃分(fēn)即可(kě)。《王爾德(dé)童話》内容較少，可(kě)以按照主旨思想概括。在閱讀指導時，導師可(kě)以采用(yòng)“闖關遊戲”的方式，将具(jù)體(tǐ)文(wén)本放置于每個環節中(zhōng)。所有(yǒu)闖關都結束後，再引導孩子回顧每一關的主要思想。從下到上，也是錘煉思維的途徑。

比如“第一站”由《快樂王子》《巨人的花(huā)園》《忠實的朋友》《漁夫和他(tā)的靈魂》四篇故事組成。這四篇作(zuò)品都體(tǐ)現了主人公(gōng)與世界的關聯和選擇。王子關心疾苦、熱愛人民(mín)；巨人經曆了從自私到慷慨的轉變；小(xiǎo)漢斯和磨坊主的友情令人再三尋味；漁夫對待靈魂的态度也決定了他(tā)的一生。雖然四篇故事之間并無情節的關聯性，卻有(yǒu)着邏輯的嚴密和哲學(xué)的思辨。友情、關愛、抉擇，這些抽象而宏大的命題看似與兒童相隔甚遠(yuǎn)，卻可(kě)以用(yòng)故事傳達、用(yòng)幽默化解。

“第二站”由《公(gōng)主的生日》《少年國(guó)王》《星孩》三篇故事組成。這三篇作(zuò)品的主人公(gōng)都是貴族，卻有(yǒu)着截然不同的人生經曆和情感态度。公(gōng)主雖然外表美麗，卻冷漠自私、對他(tā)人缺乏關懷；少年則“富貴不能(néng)淫”，始終堅守自己的仁愛與理(lǐ)想；星孩則幾經困頓，終于領悟為(wèi)人處世的道理(lǐ)和準則。在閱讀時，孩子會情不自禁地将自己“代入”主人公(gōng)，從而深刻感知人物(wù)與命運的反差，提高自身品行的明辨能(néng)力。

“第三站”由《夜莺與玫瑰》《了不起的火箭》兩篇故事組成。這兩篇作(zuò)品的主人公(gōng)都是客觀物(wù)體(tǐ)，卻象征着某些社會現象和個人痼疾。夜莺舍己為(wèi)人、奉獻生命，與之形成強烈反差的是庸俗淺薄、拜金物(wù)質(zhì)

的教授女兒；火箭洋洋自得、不可(kě)一世，像極了某些誇誇其談、吹噓膨脹的人們。

雖然兒童還未真正步入社會，但我們決不能(néng)“将他(tā)當作(zuò)縮小(xiǎo)了的成人”。以想象為(wèi)翅膀、用(yòng)現實做隐喻，孩子也能(néng)窺得其中(zhōng)的道理(lǐ)。

在“闖關遊戲”中(zhōng)，導師也要根據文(wén)本設置相應的挑戰。如在《快樂王子》部分(fēn)，可(kě)以讓孩子們找出王子幫助他(tā)人的所有(yǒu)事例；在《巨人的花(huā)園》部分(fēn)，分(fēn)别歸納巨人“自私”和“慷慨”的表現；在《公(gōng)主的生日》部分(fēn)，引導孩子們畫出想象中(zhōng)的公(gōng)主和小(xiǎo)矮人……

每個部分(fēn)的設置要體(tǐ)現全面性和趣味性，讓孩子在玩中(zhōng)學(xué)，不知不覺就完成所有(yǒu)的闖關。導師再趁機歸納每個關卡的思想内涵，升華孩子的認知理(lǐ)解，同時也要鼓勵孩子積極思考、提出不同意見。

三 深思考 品人生

品行導思往往看上去較為(wèi)枯燥，其實隻要善于利用(yòng)資源、也能(néng)趣味盎然。

在《王爾德(dé)童話》中(zhōng)，可(kě)以選擇《忠實的朋友》作(zuò)為(wèi)範本，與孩子一同深度思考、品味人生。

《忠實的朋友》情節生動、故事清晰，按照春夏秋冬的順序，刻畫了貧窮熱情的小(xiǎo)漢斯和富有(yǒu)虛僞的磨坊主。

通過梳理(lǐ)故事情節、對比人物(wù)性格，孩子也能(néng)體(tǐ)悟到“何為(wèi)真正的友情”。在惋惜小(xiǎo)漢斯的好歹不辨、斥責磨坊主的冷酷無情之餘，能(néng)夠内省自身的行為(wèi)、觀照與人的交往，才是真正意義的閱讀。

導師可(kě)以出示具(jù)體(tǐ)情境，讓孩子進行模拟。比如，“你的好朋友最近經常和别人一起玩，你發現他(tā)好像不是跟你最要好了。你會怎麽做？”

對應的選項不妨多(duō)元化，如“我也去找别人玩！”“和他(tā)好好談一談，深入了解自己的朋友。”“去找那個和他(tā)玩的人，和他(tā)吵一架。”“不再

理(lǐ)會好朋友，甚至想報複他(tā)。”……

作(zuò)為(wèi)成人視角，這些選項似乎有(yǒu)些可(kě)笑，可(kě)這确實廣泛存在于孩子的人際交往中(zhōng)。小(xiǎo)孩子由于思想不成熟、容易受他(tā)人影響，在交往中(zhōng)經常出現看似幼稚的行為(wèi)。可(kě)如果放下成人的“優越感”，也可(kě)以發掘孩子反常行為(wèi)背後的淳樸動機。哪怕是互不理(lǐ)睬，乃至是“報複”，都是渴望他(tā)人關注、希望重建友情的體(tǐ)現。導師也會發現這種情況治标不治本，因為(wèi)沒有(yǒu)喚醒孩子真正的認知和體(tǐ)會。閱讀，而不是批評；讨論，而不是說教，往往能(néng)淨化心靈、起到意想不到的效果。基于此，再讓孩子談一談自己對友情的感受以及自己的友情故事。這不僅是品

行導思課堂，更是喚醒閱讀力、喚醒感知力的過程。

童話世界是一個美麗芬芳的大花(huā)園，《王爾德(dé)童話》無疑是其中(zhōng)最奇特的一朵。在教學(xué)時，導師要牢牢抓住“反差”，帶領孩子突破淺表層的怪奇想象，漸入真假參差、廣闊壯麗的童話世界。

總之，“探花(huā)有(yǒu)徑”，反差先行；巧妙遷移，靈活分(fēn)類；聯系實際，品行提高。《王爾德(dé)童話》的無窮魅力，留待我們去探索。

本文(wén)選自吳越老師在 書果星球-喚醒閱讀力“喚醒者說”欄目投稿，轉載請标明出處。