巧用“3招”，帶孩子讀懂童話書背後“故事”！以《王爾德童話》爲例

書書星球一(yī)站式大(dà)閱讀，專注5-14歲少兒閱讀力提升！以原創四維閱讀理論體系爲支點全面提升孩子核心素養，開發多元化兒童閱讀指導産品和 “喚醒閱讀力”校園閱讀整體解決方案，以及測評系統，雲微指導，基于PISA國際标準一(yī)站式喚醒兒童閱讀力！全國誠邀加盟！742篇原創内容公衆号《王爾德童話》《安徒生(shēng)童話》《格林童話》是世界三大(dà)經典童話著作。三者各有秋千，代表了作者對世界的觀察與人性的洞察。

如果說《安徒生(shēng)童話》是一(yī)座溫暖美麗的大(dà)花園、《格林童話》蘊藏着樸素深刻的道德觀念，那麽《王爾德童話》則是奇葩綻放(fàng)、不拘一(yī)格。

文如其人，浪漫感傷的王爾德所創作的童話也充滿了奇異幻想。真實世界與虛拟想象互相映照、人物(wù)個性與最終結局往往錯迕，這一(yī)系列反差構成了王爾德童話的獨特魅力。

導師在教孩子閱讀探索時，尤其要注重挖掘“反差”元素、趣讀深度童話，帶領孩子領略王爾德童話的風采。

一(yī) 抓典型 梳脈絡

《王爾德童話》一(yī)共由

九篇童話故事組成，分(fēn)别是《快樂王子》《夜莺與玫瑰》《自私的巨人》《忠實的朋友》《了不起的火(huǒ)箭》《少年國王》《公主的生(shēng)日》《漁夫和他的靈魂》和《星孩》。九個故事篇幅長短不一(yī)，思想内涵也不相同。選擇合适的文本切入，相當重要。

導師

不妨選擇《了不起的火(huǒ)箭》。這是一(yī)篇情節生(shēng)動、趣味性強的童話。主人公是一(yī)支心高氣傲、不自量力火(huǒ)箭，他短暫的一(yī)生(shēng)充滿了轉折。孩子在閱讀時可以感知(zhī)其命運的變動及其性格的因素。大(dà)量的語言描寫也讓故事具有可讀性。

在閱讀指導時，導師爲了降低難度、啓發思維，可以出示下(xià)圖的表格，通過讓孩子自行概括關鍵詞、尋找具體事例，從而回顧文章内容、梳理變化發展。

火(huǒ)箭的

人生(shēng)轉折

關鍵詞

具體事例（語言描寫）

出場

神情傲慢(màn)

“王子是多麽幸運啊……”

意外(wài)

無法升空

遭到遺棄

碰見對手

遭遇質疑

死亡

在此基礎上，孩子們可以對照表格、輕松複述。在講述故事的過程中(zhōng)，他們不僅感悟了“保持謙虛、小(xiǎo)心謹慎”的道理，更學習了讀懂童話的重要幫手。

接下(xià)來，導師

可以出示其他書中(zhōng)的人物(wù)，如巨人、星孩、少年等，讓孩子按照表格的形式，梳理主人公的命運發展，從而複述故事、回顧一(yī)生(shēng)。

二 明方法 巧遷移

除了《了不起的火(huǒ)箭》，《王爾德童話》中(zhōng)還有八篇作品。除了指導孩子們制作表格，還可以引導孩子将故事分(fēn)類、歸納主旨。在三年級上冊《安徒生(shēng)童話》的探索課中(zhōng)，孩子已初步習得童話分(fēn)類的方法，可比較異同、實現遷移。

《安徒生(shēng)童話》内容較多、時間跨度長，按照時代劃分(fēn)即可。《王爾德童話》内容較少，可以按照主旨思想概括。在閱讀指導時，導師可以采用“闖關遊戲”的方式，将具體文本放(fàng)置于每個環節中(zhōng)。所有闖關都結束後，再引導孩子回顧每一(yī)關的主要思想。從下(xià)到上，也是錘煉思維的途徑。

比如“第一(yī)站”由《快樂王子》《巨人的花園》《忠實的朋友》《漁夫和他的靈魂》四篇故事組成。這四篇作品都體現了主人公與世界的關聯和選擇。王子關心疾苦、熱愛人民；巨人經曆了從自私到慷慨的轉變；小(xiǎo)漢斯和磨坊主的友情令人再三尋味；漁夫對待靈魂的态度也決定了他的一(yī)生(shēng)。雖然四篇故事之間并無情節的關聯性，卻有着邏輯的嚴密和哲學的思辨。友情、關愛、抉擇，這些抽象而宏大(dà)的命題看似與兒童相隔甚遠，卻可以用故事傳達、用幽默化解。

“第二站”由《公主的生(shēng)日》《少年國王》《星孩》三篇故事組成。這三篇作品的主人公都是貴族，卻有着截然不同的人生(shēng)經曆和情感态度。公主雖然外(wài)表美麗，卻冷漠自私、對他人缺乏關懷；少年則“富貴不能淫”，始終堅守自己的仁愛與理想；星孩則幾經困頓，終于領悟爲人處世的道理和準則。在閱讀時，孩子會情不自禁地将自己“代入”主人公，從而深刻感知(zhī)人物(wù)與命運的反差，提高自身品行的明辨能力。

“第三站”由《夜莺與玫瑰》《了不起的火(huǒ)箭》兩篇故事組成。這兩篇作品的主人公都是客觀物(wù)體，卻象征着某些社會現象和個人痼疾。夜莺舍己爲人、奉獻生(shēng)命，與之形成強烈反差的是庸俗淺薄、拜金物(wù)質

的教授女兒；火(huǒ)箭洋洋自得、不可一(yī)世，像極了某些誇誇其談、吹噓膨脹的人們。

雖然兒童還未真正步入社會，但我(wǒ)(wǒ)們決不能“将他當作縮小(xiǎo)了的成人”。以想象爲翅膀、用現實做隐喻，孩子也能窺得其中(zhōng)的道理。

在“闖關遊戲”中(zhōng)，導師也要根據文本設置相應的挑戰。如在《快樂王子》部分(fēn)，可以讓孩子們找出王子幫助他人的所有事例；在《巨人的花園》部分(fēn)，分(fēn)别歸納巨人“自私”和“慷慨”的表現；在《公主的生(shēng)日》部分(fēn)，引導孩子們畫出想象中(zhōng)的公主和小(xiǎo)矮人……

每個部分(fēn)的設置要體現全面性和趣味性，讓孩子在玩中(zhōng)學，不知(zhī)不覺就完成所有的闖關。導師再趁機歸納每個關卡的思想内涵，升華孩子的認知(zhī)理解，同時也要鼓勵孩子積極思考、提出不同意見。

三 深思考 品人生(shēng)

品行導思往往看上去(qù)較爲枯燥，其實隻要善于利用資源、也能趣味盎然。

在《王爾德童話》中(zhōng)，可以選擇《忠實的朋友》作爲範本，與孩子一(yī)同深度思考、品味人生(shēng)。

《忠實的朋友》情節生(shēng)動、故事清晰，按照春夏秋冬的順序，刻畫了貧窮熱情的小(xiǎo)漢斯和富有虛僞的磨坊主。

通過梳理故事情節、對比人物(wù)性格，孩子也能體悟到“何爲真正的友情”。在惋惜小(xiǎo)漢斯的好歹不辨、斥責磨坊主的冷酷無情之餘，能夠内省自身的行爲、觀照與人的交往，才是真正意義的閱讀。

導師可以出示具體情境，讓孩子進行模拟。比如，“你的好朋友最近經常和别人一(yī)起玩，你發現他好像不是跟你最要好了。你會怎麽做？”

對應的選項不妨多元化，如“我(wǒ)(wǒ)也去(qù)找别人玩！”“和他好好談一(yī)談，深入了解自己的朋友。”“去(qù)找那個和他玩的人，和他吵一(yī)架。”“不再

理會好朋友，甚至想報複他。”……

作爲成人視角，這些選項似乎有些可笑，可這确實廣泛存在于孩子的人際交往中(zhōng)。小(xiǎo)孩子由于思想不成熟、容易受他人影響，在交往中(zhōng)經常出現看似幼稚的行爲。可如果放(fàng)下(xià)成人的“優越感”，也可以發掘孩子反常行爲背後的淳樸動機。哪怕是互不理睬，乃至是“報複”，都是渴望他人關注、希望重建友情的體現。導師也會發現這種情況治标不治本，因爲沒有喚醒孩子真正的認知(zhī)和體會。閱讀，而不是批評；讨論，而不是說教，往往能淨化心靈、起到意想不到的效果。基于此，再讓孩子談一(yī)談自己對友情的感受以及自己的友情故事。這不僅是品

行導思課堂，更是喚醒閱讀力、喚醒感知(zhī)力的過程。

童話世界是一(yī)個美麗芬芳的大(dà)花園，《王爾德童話》無疑是其中(zhōng)最奇特的一(yī)朵。在教學時，導師要牢牢抓住“反差”，帶領孩子突破淺表層的怪奇想象，漸入真假參差、廣闊壯麗的童話世界。

總之，“探花有徑”，反差先行；巧妙遷移，靈活分(fēn)類；聯系實際，品行提高。《王爾德童話》的無窮魅力，留待我(wǒ)(wǒ)們去(qù)探索。

本文選自吳越老師在 書果星球-喚醒閱讀力“喚醒者說”欄目投稿，轉載請标明出處。