仔細想一想，你是否也有(yǒu)這樣的經曆：讀完一本書，再看别人的書評，發現自己好像讀了一本“假書”，書評中(zhōng)講的細節和知識點，甚至思考點，自己一個也沒留意。 同樣的，這樣的事情也會出現在孩子身上：同一個班的孩子一起讀課文(wén)，或者一起讀一本書，讀完後，有(yǒu)的孩子可(kě)以完整地，有(yǒu)條不紊地，甚至都可(kě)以繪聲繪色地講述出書中(zhōng)的内容，還能(néng)回答(dá)老師提問的細節問題。 可(kě)是有(yǒu)的孩子卻對書中(zhōng)内容理(lǐ)解甚少，回答(dá)問題也是磕磕巴巴，沒有(yǒu)頭緒。 為(wèi)什麽會産(chǎn)生這麽大的差異呢(ne)？ 閱讀是個腦力活，别人看不到也摸不到，我們沒法真正知道在這兩種不同閱讀表現的孩子腦中(zhōng)都發生了什麽。 但是我們可(kě)以猜到：能(néng)準确、完整複述書中(zhōng)内容的孩子，在閱讀過程中(zhōng)，大腦一定會做了一些重要的工(gōng)作(zuò)，才能(néng)讓他(tā)們真正理(lǐ)解文(wén)本中(zhōng)的文(wén)字内容，轉化成為(wèi)自己的語言，成為(wèi)真正的閱讀者。 那這些孩子都做了哪些“重要工(gōng)作(zuò)”呢(ne)？我們來細數一下。 1 閱讀前的預測和推論 這裏所說的預測和推論，是孩子拿(ná)到一本即将閱讀的書本時，包括從書名(míng)、封面封底到插圖等各方面，想象書本中(zhōng)要發生的故事的大緻内容，甚至從目錄章節來預測作(zuò)者要怎麽去編排這本書的内容或者情節走向。 孩子看書的過程中(zhōng)，也會根據自己已知情節，去推論書中(zhōng)人物(wù)的性格特點、人物(wù)特征，接下來要發生什麽，人物(wù)要怎麽應對。 預測和推論的閱讀，可(kě)以充分(fēn)的調動孩子的想象力和對整本書的積極性。 比如，看到書名(míng)《魯濱遜漂流記》，就可(kě)以預測這本書八成是一本小(xiǎo)說，探險類型，而且是外國(guó)的，内容是關于一個叫魯濱遜的人的傳奇經曆； 再看封面圖片，可(kě)以預測魯濱遜在漂流過程中(zhōng)吃了不少苦； 打開章節目錄，“開始冒險”、“遭遇海盜”、“死裏逃生”、“自力更生”、“古怪腳印”、“食人生番”……原來這個魯濱遜是這樣開始漂流生活的，想必中(zhōng)間有(yǒu)許多(duō)坎坷； 看完第一章“開始冒險”，可(kě)以預測一下，如果是你，家庭殷實，生活富足，會去冒險漂流嗎？…… 爸爸媽媽可(kě)能(néng)想，這些在看書的過程中(zhōng)人人都會啊。 其實并不是。 對于真正掌握了閱讀技(jì )巧的人來說，預測和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生俱來的技(jì )能(néng)，需要加以引導。 你會發現擅長(cháng)閱讀的孩子在打開書之前就已經開始預測活動了。 在整個閱讀過程中(zhōng)，他(tā)們會在腦子裏不斷對比自己讀到的和自己預測的，驗證自己的預測，當預測有(yǒu)偏差時，他(tā)們會決定要不要修改自己的預測、怎麽修改更合理(lǐ)。 這一系列的預測、推論、驗證、修正活動，不但提升了孩子的閱讀理(lǐ)解力和閱讀興趣，也能(néng)提升孩子的推理(lǐ)技(jì )巧，積累推理(lǐ)經驗，對培養孩子思考能(néng)力和學(xué)習能(néng)力至關重要。 2 閱讀中(zhōng)理(lǐ)解力的自我檢測 對于大多(duō)孩子來說，不能(néng)理(lǐ)解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有(yǒu)孩子都會在閱讀過程中(zhōng)時刻關注自己讀懂了沒有(yǒu)。 閱讀能(néng)力弱的孩子對不認識的字詞、沒有(yǒu)讀懂的内容就會“徑直”略過。對于他(tā)們來說，讀書是個“任務(wù)”，讀完比讀懂更為(wèi)重要。 相反，會閱讀的孩子在腦子裏，會有(yǒu)一個自我檢測的流程，随時檢測自己的理(lǐ)解程度。 更深入的理(lǐ)解不但讓孩子獲得更多(duō)的閱讀知識，還能(néng)提升閱讀興趣，愛上書本閱讀。 3 與個人已有(yǒu)知識建立聯系 很(hěn)多(duō)人可(kě)能(néng)都有(yǒu)這樣的經曆：曾經看過的文(wén)章、小(xiǎo)說沒覺得怎麽樣，甚至不喜歡，但是成年以後再次讀起來确實回味無窮。 當人生有(yǒu)了一定的經曆以後，對讀過的文(wén)字有(yǒu)了新(xīn)的理(lǐ)解，也會在閱讀時，把書中(zhōng)的文(wén)字與自己的生活聯系起來。 閱讀能(néng)力弱的孩子的一個常見的表現就是不能(néng)将正在閱讀的文(wén)字與自己的生活經曆、經驗、已有(yǒu)的知識建立起聯系。在閱讀能(néng)力弱的孩子眼裏，閱讀就是閱讀文(wén)字，目的大多(duō)是為(wèi)了完成作(zuò)業。 美國(guó)語言學(xué)家做過一個實驗，給兩組生活經驗相仿的中(zhōng)學(xué)生—組閱讀能(néng)力強，另一組閱讀能(néng)力弱，閱讀同樣的文(wén)字： 他(tā)在窗口放下十塊錢。窗後的女子給回他(tā)四塊錢。他(tā)身邊的女子給了他(tā)三塊錢，而他(tā)把錢退回給她。接着，他(tā)們一起走了進去，她買了一大包爆米花(huā)給他(tā)。 閱讀能(néng)力弱的一組學(xué)生覺得這段文(wén)字沒有(yǒu)提供任何可(kě)靠的場景，一堆的他(tā)、她、他(tā)們這種代詞指代不明，所以認為(wèi)這段文(wén)字完全沒有(yǒu)意義、不知所雲。 而閱讀能(néng)力強的一組學(xué)生則把窗口、爆米花(huā)這些文(wén)字與生活相關聯， 從而推測出故事應該發生在電(diàn)影院，窗後的女子應該是售票員，男子請身邊的女子看電(diàn)影，電(diàn)影票是三塊錢。被請的女子似乎不想欠男子的人情，先是試圖把電(diàn)影票錢還給男子，被男子退還後，又(yòu)買了一大包爆米花(huā)給男子。 所以，這組學(xué)生推斷這可(kě)能(néng)是個愛情故事片斷，而且，鑒于電(diàn)影票才三美元一張，這組學(xué)生根據生活經驗又(yòu)推測出這個故事應該發生在很(hěn)多(duō)年以前，畢竟現在美國(guó)電(diàn)影票基本上要八、九塊錢一張。 前一組學(xué)生之所以讀不懂，是因為(wèi)他(tā)們把閱讀理(lǐ)解當成了對純文(wén)字的字面意義理(lǐ)解，沒有(yǒu)意識到閱讀需要與生活經驗、已有(yǒu)知識發生聯系。 缺少這種關聯能(néng)力訓練的孩子，有(yǒu)極大可(kě)能(néng)在小(xiǎo)學(xué)高年級以後遇到“從閱讀中(zhōng)學(xué)習”的困難，遭遇 “四年級滑坡”和 “八年級斷崖跌落”，導緻學(xué)業受挫。 4 如何培養孩子閱讀時的思考力？ 讓孩子在閱讀時腦子有(yǒu)效地活動起來的辦(bàn)法很(hěn)多(duō)，今天介紹一個比較适合親子閱讀的辦(bàn)法：說點兒啥。 具(jù)體(tǐ)的操作(zuò)辦(bàn)法是這樣的，每次孩子讀完一段文(wén)字後，比如，讀完章節書的一個章節，或者如果孩子的閱讀能(néng)力比較弱可(kě)以适當縮短，讀完一頁(yè)甚至一段就開始，請孩子針對讀過的文(wén)字做下面幾件事： 1、做一個預測 預測可(kě)以分(fēn)兩種：一種是預測後面的情節，一種更簡單的、更适合初學(xué)者的，是通過上幾句話，預測作(zuò)者接下來會說什麽。 2、問一個問題 3、澄清一個自己原來不懂的東西 4、把讀過的内容跟自己的生活做一個關聯 請孩子想想，自己或自己的朋友有(yǒu)什麽跟書中(zhōng)的人物(wù)相似的經曆嗎？或者相似的性格？書裏提到的知識自己原來知道嗎？知道多(duō)少？有(yǒu)什麽是跟自己從前知道的但與書裏所講的不同的？哪些是以前不知道的？ 這種辦(bàn)法，顯式地制造閱讀中(zhōng)的“停頓”機會，督促孩子去思考讀過的内容。 通過反複大量的練習，孩子就能(néng)習慣這種思考。 當孩子成為(wèi)一個優秀的閱讀者之後，這種顯式的“停頓”就會成為(wèi)大腦中(zhōng)隐式的習慣，既不需要提醒，也不需要真正的停頓。
任何問題都可(kě)以，比如“這句話裏的他(tā)或她是指哪個人物(wù)？”，“為(wèi)什麽主人公(gōng)要做這件事？”，“如果主人公(gōng)不這樣做會怎麽樣？”，“這個字或詞怎麽讀？是什麽意思？”等等。
可(kě)以是前面問過的問題現在從書裏找到了答(dá)案，或者是自己生活中(zhōng)有(yǒu)過的疑問得到了解答(dá)。
