假期要培養孩子閱讀大(dà)腦，養成閱讀思維力，你需要這樣做！

閱讀是個腦力活，别人看不到也摸不到，我(wǒ)(wǒ)們沒法真正知(zhī)道在這兩種不同閱讀表現的孩子腦中(zhōng)都發生(shēng)了什麽。

但是我(wǒ)(wǒ)們可以猜到：能準确、完整複述書中(zhōng)内容的孩子，在閱讀過程中(zhōng)，大(dà)腦一(yī)定會做了一(yī)些重要的工(gōng)作，才能讓他們真正理解文本中(zhōng)的文字内容，轉化成爲自己的語言，成爲真正的閱讀者。

那這些孩子都做了哪些“重要工(gōng)作”呢？我(wǒ)(wǒ)們來細數一(yī)下(xià)。

這裏所說的預測和推論，是孩子拿到一(yī)本即将閱讀的書本時，包括從書名、封面封底到插圖等各方面，想象書本中(zhōng)要發生(shēng)的故事的大(dà)緻内容，甚至從目錄章節來預測作者要怎麽去(qù)編排這本書的内容或者情節走向。

孩子看書的過程中(zhōng)，也會根據自己已知(zhī)情節，去(qù)推論書中(zhōng)人物(wù)的性格特點、人物(wù)特征，接下(xià)來要發生(shēng)什麽，人物(wù)要怎麽應對。

預測和推論的閱讀，可以充分(fēn)的調動孩子的想象力和對整本書的積極性。

爸爸媽媽可能想，這些在看書的過程中(zhōng)人人都會啊。

其實并不是。

對于真正掌握了閱讀技巧的人來說，預測和推論并不稀罕，但是這并不是孩子與生(shēng)俱來的技能，需要加以引導。

在整個閱讀過程中(zhōng)，他們會在腦子裏不斷對比自己讀到的和自己預測的，驗證自己的預測，當預測有偏差時，他們會決定要不要修改自己的預測、怎麽修改更合理。

這一(yī)系列的預測、推論、驗證、修正活動，不但提升了孩子的閱讀理解力和閱讀興趣，也能提升孩子的推理技巧，積累推理經驗，對培養孩子思考能力和學習能力至關重要。

對于大(dà)多孩子來說，不能理解的閱讀是枯燥乏味的，但是并不是所有孩子都會在閱讀過程中(zhōng)時刻關注自己讀懂了沒有。

閱讀能力弱的孩子對不認識的字詞、沒有讀懂的内容就會“徑直”略過。對于他們來說，讀書是個“任務”，讀完比讀懂更爲重要。

相反，會閱讀的孩子在腦子裏，會有一(yī)個自我(wǒ)(wǒ)檢測的流程，随時檢測自己的理解程度。

更深入的理解不但讓孩子獲得更多的閱讀知(zhī)識，還能提升閱讀興趣，愛上書本閱讀。

很多人可能都有這樣的經曆：曾經看過的文章、小(xiǎo)說沒覺得怎麽樣，甚至不喜歡，但是成年以後再次讀起來确實回味無窮。

當人生(shēng)有了一(yī)定的經曆以後，對讀過的文字有了新的理解，也會在閱讀時，把書中(zhōng)的文字與自己的生(shēng)活聯系起來。

閱讀能力弱的孩子的一(yī)個常見的表現就是不能将正在閱讀的文字與自己的生(shēng)活經曆、經驗、已有的知(zhī)識建立起聯系。在閱讀能力弱的孩子眼裏，閱讀就是閱讀文字，目的大(dà)多是爲了完成作業。

美國語言學家做過一(yī)個實驗，給兩組生(shēng)活經驗相仿的中(zhōng)學生(shēng)—組閱讀能力強，另一(yī)組閱讀能力弱，閱讀同樣的文字：

閱讀能力弱的一(yī)組學生(shēng)覺得這段文字沒有提供任何可靠的場景，一(yī)堆的他、她、他們這種代詞指代不明，所以認爲這段文字完全沒有意義、不知(zhī)所雲。

而閱讀能力強的一(yī)組學生(shēng)則把窗口、爆米花這些文字與生(shēng)活相關聯，

前一(yī)組學生(shēng)之所以讀不懂，是因爲他們把閱讀理解當成了對純文字的字面意義理解，沒有意識到閱讀需要與生(shēng)活經驗、已有知(zhī)識發生(shēng)聯系。

缺少這種關聯能力訓練的孩子，有極大(dà)可能在小(xiǎo)學高年級以後遇到“從閱讀中(zhōng)學習”的困難，遭遇 “四年級滑坡”和 “八年級斷崖跌落”，導緻學業受挫。

讓孩子在閱讀時腦子有效地活動起來的辦法很多，今天介紹一(yī)個比較适合親子閱讀的辦法：說點兒啥。

具體的操作辦法是這樣的，每次孩子讀完一(yī)段文字後，比如，讀完章節書的一(yī)個章節，或者如果孩子的閱讀能力比較弱可以适當縮短，讀完一(yī)頁甚至一(yī)段就開始，請孩子針對讀過的文字做下(xià)面幾件事：

預測可以分(fēn)兩種：一(yī)種是預測後面的情節，一(yī)種更簡單的、更适合初學者的，是通過上幾句話，預測作者接下(xià)來會說什麽。

任何問題都可以，比如“這句話裏的他或她是指哪個人物(wù)？”，“爲什麽主人公要做這件事？”，“如果主人公不這樣做會怎麽樣？”，“這個字或詞怎麽讀？是什麽意思？”等等。

可以是前面問過的問題現在從書裏找到了答案，或者是自己生(shēng)活中(zhōng)有過的疑問得到了解答。

請孩子想想，自己或自己的朋友有什麽跟書中(zhōng)的人物(wù)相似的經曆嗎？或者相似的性格？書裏提到的知(zhī)識自己原來知(zhī)道嗎？知(zhī)道多少？有什麽是跟自己從前知(zhī)道的但與書裏所講的不同的？哪些是以前不知(zhī)道的？

這種辦法，顯式地制造閱讀中(zhōng)的“停頓”機會，督促孩子去(qù)思考讀過的内容。