桐桐讀書比較快，甚至超過我。比如最近她迷上了曹文(wén)軒的《青銅葵花(huā)》《草(cǎo)房子》等作(zuò)品，都是近300頁(yè)的厚度，我看了都發憷，她卻見縫插針各用(yòng)了不到兩天就讀完了。
我驚訝于她的閱讀速度，問她怎麽能(néng)讀得這麽快，小(xiǎo)家夥說：“遇到實在無聊的描寫，我就跳過去。”
一、擔心是多(duō)餘的
有(yǒu)朋友看到我關于桐桐讀書之快的這類記錄，擔心地問：“讀這麽快，會不會隻記住大概情節而忽略了語言修煉呢(ne)？”她說她小(xiǎo)時候讀書速度也飛快，但現在回頭看，覺得太快了會影響文(wén)字的吸收和應用(yòng)。
說實話，一開始我也有(yǒu)點擔心，怕她囫囵吞棗讀不懂；可(kě)又(yòu)不想用(yòng)提問給她增加壓力，或者直接問她是不是讀懂，怕打擊她的信心。她到底讀沒讀懂吧？我腦子裏一直繃着一根弦。
于是，偶爾跟她共讀的時候，我就會有(yǒu)意請教她，裏面的哪個主人公(gōng)哪件事之類的，究竟是怎麽回事。沒想到，每次這樣請教的時候，她總能(néng)回答(dá)出來。
其實，她讀不懂的時候，也會主動要求重複閱讀。比如《彼得·潘》這本書，她就一連讀了三遍，問她為(wèi)什麽要一讀再讀，她的回答(dá)是：“裏面的人物(wù)都是外國(guó)名(míng)字，我老分(fēn)不清誰是誰。”
當然，對于很(hěn)喜歡的書，她也會一讀再讀，比如《長(cháng)襪子皮皮》和《調皮鬼日記》等，都重複讀了很(hěn)多(duō)次。
她的這些表現，讓我确信她的閱讀速度雖快，卻不是一知半解和片面追求速度，而是真的達到了一定的閱讀水平。
二、閱讀不是語文(wén)課
綜合上述觀察，我以為(wèi)桐桐閱讀速度快不是什麽缺點，沒什麽好擔心的。至于“讀這麽快，是不是隻記住大概情節，忽略了語言修煉”，倒不是我關心的問題。
我主張“早期閱讀，娛樂至上”。意思是，對于以遊戲作(zuò)為(wèi)主導發展活動的學(xué)前期孩子來說，書本其實就是特殊形态的“玩具(jù)”，是為(wèi)他(tā)們的快樂而存在的，而不是主要為(wèi)了發揮教育作(zuò)用(yòng)。
既然是玩具(jù)，那麽讀得開不開心，喜不喜歡就是最主要的，至于書本所承擔的包括教育方面的其他(tā)功利功能(néng)，都是下一層面的東西，是自然滲透的結果。
桐桐雖然已經過了學(xué)前期，但還沒有(yǒu)進入到成人的閱讀階段，閱讀過程本身的快感對她來說更為(wèi)重要，而這種快感對于閱讀習慣的鞏固、閱讀興趣的保持是極為(wèi)關鍵的。
反之，如果在“文(wén)字的吸收和運用(yòng)”方面懷有(yǒu)硬性的期待，則難免會好奇甚至有(yǒu)意地去想辦(bàn)法檢查他(tā)們的吸收結果。這樣一來，課外閱讀活動就和課堂的語文(wén)學(xué)習活動等同起來了。
我們都是語文(wén)課上的過來人，對那些刻意設置的“文(wén)字吸收”環節的枯燥感受深有(yǒu)體(tǐ)會。
我甯願視課堂的語文(wén)學(xué)習為(wèi)“精(jīng)讀”，把文(wén)字的吸收和運用(yòng)功能(néng)交給它；而課外閱讀則作(zuò)為(wèi)一個“泛讀”“博覽”的過程。 這個“泛讀”和“博覽”，能(néng)起個增強語感、接受文(wén)學(xué)滋養、領略不同大家風格的作(zuò)用(yòng)就很(hěn)不錯了（當然，百科(kē)類的閱讀還有(yǒu)科(kē)普等功能(néng)）。
三、美好的事與美好的人
不是有(yǒu)句話麽？“熟讀唐詩三百首，不會作(zuò)詩也會吟。”說的應該就是博覽的熏陶作(zuò)用(yòng)。别看這個博覽沒有(yǒu)刻意指向“文(wén)字的吸收與運用(yòng)”，它的日積月累，其實也有(yǒu)穿石之功。
可(kě)以讓孩子盡可(kě)能(néng)廣泛地接觸不同的文(wén)風、拓展不同領域的知識、豐富自己的生命體(tǐ)驗。而這些是比“文(wén)字的吸收與利用(yòng)”更活的東西，能(néng)賦予文(wén)字靈魂，讓文(wén)字更靈動更有(yǒu)生命。
不把“文(wén)字的吸收和利用(yòng)”當作(zuò)檢驗閱讀水平的标準，還因為(wèi) 它不過是技(jì )巧層面的東西，而技(jì )巧之外，閱讀過程中(zhōng)所發生的感染、熏陶、滋養等生命體(tǐ)驗過程，是超越文(wén)字技(jì )巧層面的，也是文(wén)字技(jì )巧無法代替的，真正流傳千古的文(wén)學(xué)作(zuò)品，作(zuò)者其實都是人學(xué)大師。
除此之外，還有(yǒu)一個考慮：這個年齡的孩子對閱讀活動的需要，更多(duō)還是興趣本身的驅動，而非為(wèi)了完成某個任務(wù)（當然探究學(xué)習就另當别論了）。想讀什麽就讀什麽，想怎麽讀就怎麽讀，沒人提問，沒人檢查，不用(yòng)寫讀書報告，這是一種多(duō)麽美好的狀态啊！
即使她不能(néng)完全記住所讀的具(jù)體(tǐ)内容，也沒有(yǒu)在文(wén)學(xué)修辭方面有(yǒu)所長(cháng)進，又(yòu)有(yǒu)什麽呢(ne)？“愛閱讀的孩子不會變壞”，閱讀會讓她成為(wèi)更美好、更有(yǒu)品位的人，這就夠了！
