孩子的世界總是有(yǒu)好壞之分(fēn)，作(zuò)為(wèi)父母，你知道孩子的閱讀也有(yǒu)這樣的區(qū)分(fēn)嗎？下面智趣源文(wén)化傳媒旗下智趣源小(xiǎo)編跟大家來探讨一下。
好閱讀盡量用(yòng)書面語，壞閱讀抛開書面文(wén)字大量使用(yòng)口語。
這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長(cháng)在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用(yòng)通俗的口語來講。這樣做不太好。正确的方法是，從一開始，就應該盡量使用(yòng)标準的、詞彙豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有(yǒu)情節有(yǒu)文(wén)字的圖書，從你給他(tā)買了有(yǒu)文(wén)字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長(cháng)和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。
衡量一個人的閱讀能(néng)力高低有(yǒu)三個方面：理(lǐ)解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。
速度是智趣源閱讀能(néng)力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能(néng)力最低，一行一行的較好，能(néng)達到“一目十行”的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大，一次掃視可(kě)以從一行擴展到幾行。
閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的内容才能(néng)被整體(tǐ)把握和吸收，才有(yǒu)利于理(lǐ)解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀态的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能(néng)快起來，且不可(kě)能(néng)用(yòng)某種訓練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀智趣源書刊的小(xiǎo)學(xué)生，他(tā)的閱讀速度很(hěn)快就會形成，且由于他(tā)們在閱讀中(zhōng)想法單純，急于知道後面的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他(tā)們的閱讀速度大體(tǐ)相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為(wèi)地去做什麽，隻要保證孩子有(yǒu)足夠的閱讀量就可(kě)以。
在提高孩子閱讀速度上，有(yǒu)一些細節要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學(xué)校裏會經常要求孩子們低聲讀課文(wén)，那隻是讀課文(wén)，不屬于我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能(néng)很(hěn)好地理(lǐ)解文(wén)章的意思，也不能(néng)增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他(tā)的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作(zuò)品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能(néng)讀懂。家長(cháng)倒是應鼓勵孩子，有(yǒu)不認識的字沒關系，隻要能(néng)看懂就行。如果有(yǒu)些生字影響了理(lǐ)解，或者在作(zuò)品中(zhōng)是關鍵字，可(kě)以問家長(cháng)。這樣讓孩子覺得很(hěn)便捷，閱讀起來有(yǒu)輕松感。我見過有(yǒu)的家長(cháng)明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可(kě)能(néng)是認為(wèi)查字典可(kě)以讓孩子記得更牢。這種做法沒有(yǒu)意義，事實是大部分(fēn)孩子在閱讀過程中(zhōng)都不喜歡被什麽事情打斷。有(yǒu)些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他(tā)能(néng)愉快順利地閱讀。
第三，可(kě)能(néng)的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可(kě)以促進孩子盡快把一本書看完。例如，有(yǒu)的孩子看全套的書刊基本上都是租着看的，孩子為(wèi)了省租金，就有(yǒu)意識地抓緊時間看。多(duō)借幾天雖然多(duō)花(huā)不了幾個錢，但1元錢左右就能(néng)讀一本書這種感覺會讓孩子很(hěn)興奮，這無意中(zhōng)也促進了孩子快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多(duō)少，壞閱讀計較記住多(duō)少。
許多(duō)家長(cháng)在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他(tā)“記住了多(duō)少”。
有(yǒu)位家長(cháng)，也聽取了别人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小(xiǎo)說，家長(cháng)就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中(zhōng)的“優美段落”，要孩子在寫作(zuò)中(zhōng)用(yòng)上小(xiǎo)說中(zhōng)的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小(xiǎo)說，她就責怪孩子把第一本小(xiǎo)說中(zhōng)的故事情節和人物(wù)忘得差不多(duō)了，認為(wèi)前一本書白讀了。家長(cháng)這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(cháng)的兩個問題，一是不理(lǐ)解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，隻能(néng)是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童面對一本書時，如果有(yǒu)人向他(tā)提出了識記的要求，他(tā)就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。智趣源文(wén)化傳媒小(xiǎo)編提醒，一旦孩子意識到讀完一本書後有(yǒu)那麽多(duō)任務(wù)等着他(tā)，他(tā)就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有(yǒu)趣的事，除了有(yǒu)趣沒有(yǒu)任何其它目的。恰是這種“沒有(yǒu)任何其它目的”，才能(néng)讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多(duō)是童話和小(xiǎo)說，孩子隻要喜歡讀，說明他(tā)已被書中(zhōng)的故事吸引，他(tā)和書中(zhōng)人物(wù)一起經曆過種種事件，并最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中(zhōng)留下了痕迹。具(jù)體(tǐ)内容根本不需要孩子專門去記憶，即使他(tā)把三個月前讀的一本小(xiǎo)說的主人公(gōng)名(míng)字都忘記了，也不能(néng)說他(tā)白讀了。
至于背誦作(zuò)品中(zhōng)一些“文(wén)字優美的段落”，更是和學(xué)習語言沒有(yǒu)必然的聯系。如果段落真優美得打動了孩子，他(tā)自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長(cháng)選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是一種潤物(wù)無聲的影響，在語言上也是這樣。背會别人的段落不等于自己就能(néng)寫出這樣的段落，語言學(xué)習最重要的是形成自己的語言組織能(néng)力和風格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文(wén)字，不如讓他(tā)用(yòng)這個時間多(duō)讀一本書。
俗話說“内行看門道，外行看熱鬧”。中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)階段的課外閱讀差不多(duō)都屬于“外行”階段，孩子能(néng)看“熱鬧”就已很(hěn)好，不經曆這個階段，也難以達到内行的階段。家長(cháng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體(tǐ)會出那個感想，記住多(duō)少東西。你對孩子看電(diàn)視、玩遊戲懷有(yǒu)怎樣無功利的心态，就應該對他(tā)的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能(néng)在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可(kě)能(néng)看不出什麽，但隻要他(tā)讀得足夠多(duō)，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長(cháng)越少對兒童提出不适當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多(duō)。蘇霍姆林斯基對此有(yǒu)深入研究，他(tā)發現，“人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精(jīng)神交往對人是一種樂趣，并不以識記為(wèi)目的，那麽大量事物(wù)、真理(lǐ)和規律性就很(hěn)容易進入他(tā)的意識”。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分(fēn)得勢不兩立，他(tā)們純如一張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕迹，與他(tā)們成長(cháng)中(zhōng)千萬個細節的好壞有(yǒu)必然的聯系。教育全在細節中(zhōng)，每個看似微小(xiǎo)的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都可(kě)能(néng)是巨大的。閱讀對孩子的成長(cháng)很(hěn)重要，家長(cháng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可(kě)或缺的一部分(fēn)。
孩子對閱讀好壞的區(qū)分(fēn)表現格外明顯，他(tā)們純潔如白紙，生命底片留下怎樣的痕迹，與他(tā)們的成長(cháng)就會有(yǒu)着必然的聯系。智趣源文(wén)化傳媒公(gōng)司提醒廣大家長(cháng)，在孩子培養閱讀時期，一定要注重微小(xiǎo)的“好”、“壞”細節，閱讀更多(duō)智趣源書刊，給予孩子健康成長(cháng)充足的養分(fēn)。
